3.1. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Во втором десятилетии XXI в. в России, как и во всем мире, сложились политические и социальные тенденции, которые привели к резкому возрастанию роли и значения оценочных процессов в условиях поиска новых подходов к повышению эффективности управления образовательными и социальными системами. Среди различных подходов ключевым является оценивание, опирающееся на аппарат теории измерений в социальных науках, которую в большинстве случаев называют теорией педагогических измерений в связи с широким распространением в образовании многих стран. Несмотря на такое название, сложившееся исторически и сужающее, казалось бы, сферу применения этой теории, ее используют при оценке качества профессиональной готовности специалистов для их аттестации, аккредитации или сертификации в различных сферах экономики и социальных услуг, в том числе в сфере здравоохранения.
С начала 90-х годов ХХ в. и вплоть до наших дней исследования по теории педагогических измерений стали привлекать внимание отечественных ученых, управленцев, преподавателей, сотрудников различных служб и центров, занимающихся аккредитацией или сертификацией специалистов. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации, которые идут по нарастающей траектории вплоть до наших дней, таких авторов, как В.И. Звонников, Н.Ф. Ефремова, Е.Ю. Карданова, А.Н. Майоров,А.А. Малыгин,Е.А. Михайлычев,В.А. Мясников,В.Г. На-воднов, Н.Н. Найденова, Ю.М. Нейман, В.Ю. Переверзев, Т.В. Третьякова, М.Б. Челышкова, А.Г. Шмелев и др.
Интенсивно развивается аппарат теории педагогических измерений во многих зарубежных странах, среди которых лидерами являются США, Нидерланды, Австралия, Канада, Китай, Индия, Израиль и т.д. Правда, начало этим исследованиям во многих зарубежных странах было положено еще в 20-е годы ХХ в. Список имен здесь гораздо представительнее, чем в России, поскольку можно назвать не десятки, а сотни ученых, занимающихся исследованиями в этой области. Среди них нельзя не упомянуть таких признанных классиков, как W.A. Angoff, F.B. Baker, R.A. Berk, A. Birnbaum, J. Brennan, J.D. Carrol, R.K. Hambleton, J.P. Keeves T.L. Kelley, F.M. Lord, W.W. Rozeboom, G. Rasch, H. Swaminathan, V.W. Urry, J.N. Zaal, D.J. Weiss и др. Спектр их работ распадается на ряд направлений, включающих исследования по классической и современной теории тестов (IRT), технологии написания заданий, анализу качества заданий и измерителей, шкалированию и интерпретации результатов измерений и т.д.